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男性陽痿治療應該留意哪些?

發布時間:2023-04-28 17:28:06

  在更多提倡素質教育的今天,男性些教育教學的內容和方式要以學生發展為基本方向,男性些教學內容要貼合實際生活,使學生能夠通過課堂學習掌握基本的生活能力以及能夠解決生活中存在的問題。小學數學作為與生活實際密切相關的學科,必須要以切實的生活相聯系,這樣不僅能夠豐富教學內容,也能夠使學生更好地理解課堂所學知識。生活化的數學教學要求教師充分注重在教學內容中與生活情境自然的聯系,以培養學生的興趣和勤動手動腦的好習慣?! ∫?、小數數學教學生活化的意義  在教育界,“生活化教學”很早就提出來,經過一段時間的實踐逐漸應用到教學中。針對小學數學教學的生活化要求教師在教學過程中,依據現實生活情況對于豐富其教學內容對于教材進行改編,使數學教學真正地與現實生活接軌。這一教學方式是教師進行教學改革的重點內容,也是順應時代發展的需要。數學教學的生活化對于提高學生的綜合素質以及解決實際問題的能力都有很大的幫助。同時這種教學方式的改變也可以極大地豐富教學內容、改善教學方式、提高學生的學習熱情和培養其良好的學習能力,既提高了教學效率也保證了教學的質量?! 《?、小學數學教學生活化的內容  通過對小學數學教學內容全方面的理解,教師可以從多角度把握數學教學,將生活化的數學真正多方面地深入到教學中。小學數學教學生活化主要表現在以下幾個方面?! ?.教學意識的生活化轉變  數學作為一門基礎科學,是日常生活中人們對于數字和圖形辨識與運用的總結與提升,所以數學起源于生活,但是又高于生活。所以,小學的數學教學既要在保持數學的科學性與提煉性的基礎之上又要回歸到現實生活中,這就要求數學教師在進行教學實踐中要有生活化的教學意識。打破數學教材中存在的系統性的數學框架,有意識地與學生的實際生活進行靠攏,使得教學內容成為數學概念和生活實際的結合體,這樣會使學生在學習過程中,對于生活有了新的認知,并能夠增強其創造性?! ?.教學內容的生活化轉變  教學內容生活化是數學教學生活化的集中體現。生活化的數學教學可以提高學生的學習積極性,能夠使其對于數學課程和生活都能夠產生極大的興趣和探索精神。所以,小學教師在進行教學內容設計時,要注意生活因素的注入,把枯燥無味的數學概念、數學題目改編成學生生活中能夠見到的、體會到的真實問題,這樣學生是能夠易于理解接受的。同時教師應該注重教學導入的重要作用,以合理有趣的生活實踐作為課程的導入,這樣能夠滿足小學生的好奇心理,提高其積極性,通過學習解決生活中問題,可以使學生能夠在生活中發現數學的奧秘,提高其主動學習的能力?! ?.教學過程的生活化轉變  數學教學的生活化要求教師在傳統的教學過程中要有所改進和創新。傳統的教學過程是知識概念的講解到題目的解答,在這個過程中教師無法進行生活化教學的深入。所以教學過程的改變要以學生為主體,以生活化內容為重點,整個過程應該體現出生活中實際問題的提出、解決到新問題提出、再解決過程。教學過程的生活化,要求學生不僅僅是問題的解決者,教師還要引導學生充當問題的發現者。在傳統教學中,教科書具有極其重要的地位,但是教科書中有限的內容并沒有提供實際生活中的各種問題的答案,學生在發現新問題之后,教師要引導其通過查找其他資料或者通過社會實踐去解決問題。學生通過實踐解決了生活中的問題,有助于培養其獨立思考和社會實踐能力?! ∪?、小學生數學教學生活化的方法策略  結合以上教學內容在本節具體介紹了數學教學方法生活化的幾種方法策略?! ?.靈活使用教材,進行生活化內容的滲透  雖然要進行教學內容的生活化改變,但是教材作為教師進行教學的基本工具,其重要性是不能忽視的。所以教師若想能夠很好地推行教學的生活化,必須注重對于教材的靈活化使用,使其更能夠貼近生活實踐,這樣學生更容易吸收理解知識?! ⒔滩膬热葸M行生活化,可以將課本中的例題轉化成貼近學生生活中的實際問題。比如,將第七冊數學課本中枯燥的數學問題,求兩個數商的和,可以進行如下的改編。比如學校要組織歌詠比賽,要將定制的日記本作為獎品,需要在短時間內生產200本,并且給出了供應商的具體生產情況供學生進行選擇。這樣學生就會對于供應商的需求情況與需求情況進行對比分析,進行選擇?! ?.合理創建生活情境,提升學生學習熱情  數學教學中出現較抽象的概念是不能避免的,但是局限于小學生的思維狀況,學生在進行理解時會出現一定的困難。但任何數學知識都是來于生活的,教師可以為抽象的概念、知識點設置相關的生活情境,使學生通過實踐、親自動手去理解,會使問題迎刃而解?! ”热?,在小學教學中,關于“厘米、分米與米”的認知和換算問題,由于概念較為抽象,并且小學生從來沒有接觸過,這對于概念的理解就會產生很大的障礙。所以教師可以在教學時,讓學生自己拿著尺子,對身邊的課桌、椅子、鉛筆盒等可見的物品進行測量,親身體驗這個過程,并能夠對于具體的長度有了一定的概念。在此基礎之上,教師在進行單位換算的講解就容易的多,學生也有興趣進行聽講和理解了?! ?.注重實際問題的數學化運用  在實際生活中,數學問題隨處可見,比如超市買東西這一簡單的事情,如果讓小學生自己進行的話,可以鍛煉其數學計算能力,所以教師應該注意引導學生進行這方面的訓練。同時對于學生而言,將所學知識很好的應用到實踐中,可以增強其學習的熱情與自信心?! ∷?、總結  綜上,數學是與生活實踐緊密相關的一個重要學科,來源于生活,作用于生活。小學數學教學的生活化作為教學改革的大趨勢,其本身對于學生的發展具有重大的意義和一定的必要性。如何將生活與數學教學緊密的結合起來,本文依據作者的教學經驗給出了一定的方法和策略,但具體的應用效果以及改進方法還需要廣大教師進行不斷的探索。

在傳統的應試教育環境下,陽痿應該由于初中數學教學都是以高考為導向的,陽痿應該所以數學教師的教學重點都放在了學生解題能力的培養上,而對于初中生數學知識的應用能力以及動手實踐能力的培養則是相對弱化,這在很大程度上影響了學生數學思維的發展和創新意識的培養.“教學做合一”教學思想在初中數學教學中的應用,要求初中數學教師必須轉變傳統知識灌輸型的數學教學模式,在課堂上賦予學生更多獨立思考和動手實踐的空間,即在教師的教學引導下,讓學生在邊學邊做中加深對數學知識的認知與理解,在課堂上實現“教”、“學”、“做”的有效統一,強化學生知識應用能力的培養和數學創新思維意識的形成,真正達到“學以致用”的數學教學目標[1].一、教學做合一,激發學生數學探究欲對于初中數學教學來說,如何利用好學生的好奇心,激發出學生的數學學習興趣至關重要.但在傳統的初中數學教學課堂上,學生都是被教師束縛在教室和教材當中,數學探究欲和實踐欲沒有得到充分的激發,會讓學生覺得數學學習枯燥乏味,課堂氛圍死氣沉沉,從而制約了學生數學學習效率的提高.“教學做合一”教學思想在初中數學課堂上的引入,要求初中數學教師必須尊重初中生數學學習的客觀規律,打破傳統課堂教學思維的束縛,要讓學生在數學課堂上可以“動”起來,在親自的動手實踐中培養數學學習的探究欲和熱情,加快數學創新思維能力的形成[2].例如,在“任意四邊形的內角和等于360°”的證明題當中,學生一般都會通過用分割線將四角形分解成兩個三角形進行證明,這樣的分割方法共有兩種.但為了更好地培養學生的數學思維能力,教師要讓學生拿起手中的紙、筆、剪刀等實物,讓學生在“做”中探索多種分割方法,尋找更多的“裁剪線”和更多的分割證明方法.如圖1(1)中,是引導學生在圖外找到一個直角的頂點,湊齊三個三角形,計算結果是再去掉另一三角形的內角和即可;在圖1(2)中,是在圖中需找到2條裁剪線,將四邊形裁剪成三個三角形,再減掉一個平角得出答案;在圖1(3)中,則是先畫出個裁剪平行四邊形的頂點,再進行裁剪并求內角和即可.諸如此類創新性的解題方法,教師單純讓學生聽是遠遠不夠的,只有做到“教學做合一”,才能達到預期的教學效果.(1)(2)(3)圖1二、教學做合一,培養學生的知識應用能力數學作為一門知識性、實踐性很強的學科,讓學生掌握數學知識不是最終目標,其教學目標最終要落實到學生對數學知識的應用能力上.因此初中數學教師在教學過程中要多選擇生活化的教育素材,激發出學生的動手意識和實踐探究欲,讓學生在現實生活的不斷實踐中加深對知識的理解,提高自身利用數學知識解決現實問題的能力,在邊學邊做中進一步加深對數學知識的理解與認知.例如,在學習“概率”的相關知識時,教師可以組織學生做個“玩飛鏢”的娛樂活動,但這個飛鏢游戲不是看哪名學生射的準,而是要看學生對數學知識的掌握程度和應用能力.如圖2所示,圖中是2個飛鏢盤,如果學生隨機兩次射中的數字之和為12,則為一等獎;數字之和為10,則為二等獎;數字之和為9,則為三等獎,請問此次娛樂活動中獲得一、二、三等獎的概率分別為多少.圖2根據所學知識,學生很容易得出答案:P一等獎=■;P二等獎=■;P三等獎=■.但是,學生算出的答案只是理論概率,實際答案又會是怎樣的呢?這時不妨讓學生都參與到“玩飛鏢”的游戲當中,學生在邊玩邊做中會發現實際結果高于或低于正確答案,但是玩的次數越多,就越接近理論概率,進而讓學生在親身的“做”中理清了理論概率與實際發生頻率之間的關系.三、教學做合一,培養學生的交際能力和合作意識在初中數學課堂上,德育教育往往是大多數教師容易忽視的環節,“教學做合一”思想在初中數學課堂上的應用,在德育教育上常常會收獲意想不到的效果.初中生正處于人生成長的關鍵階段,很多德育素質的提高,都是在集體探究與合作學習的實踐中不斷形成的.例如,在初中數學的課外實踐環節,教師就可以將學生劃分為幾個小組,然后給每個小組分別設置實踐目標,這時學生不僅要親自實踐,充分發揮學生的個人想象力,激發學生個人的創新意識,促進學生個性化素質的養成;還要同教師和學生進行溝通,懂得與其他學生的團結與協作,尤其是在其他小組同學面對困難時,學生要學會主動關心他人、幫助他人,這樣才能贏得他人的支持,最終達到培養學生交際能力和合作意識的目的.結語總之,“教學做合一”思想在初中數學課堂上的引入和踐行,需要初中數學教師認真領悟陶行知先生“生活教育”理論的真諦,多從現實生活中發掘教育案例,實現“教”、“學”、“做”之間的有機統一,讓學生在邊做邊學中加深對數學知識的理解和應用意識,同時為數學課堂注入更多的活力,綻放出初中課堂不一樣的精彩.數學教學,治療不能只注重教給學生知識,治療然后進行千百遍的練習,以達到“熟能生巧”的目的.更要揭示出“知識背后的知識”,即知識背后負載的方法,蘊涵的思想,引領學生感受與體會,并結合具體環節實現“思想點化”,這樣學生掌握的知識才是生動、鮮活、可遷移的.我崇尚這種教學境界,并一直為此努力,也有一些想法,想與大家商榷.1.鉆研教材,分析其中的數學思想數學教材有兩條線索:一條是數學知識,這是寫在教材上的明線;一條是數學思想方法,是暗線.教師鉆研教材,就應如蘇步青教授所說“看書,要看到底,要看透,要看到書背面的東西”.這背面的東西,即數學思想方法.數學教學內容逐步滲透了抽象、分類、轉化、數形結合、演繹、歸納、模型等基本數學思想,它如靈魂一樣支配著整個教材.有了它,概念,例題才會活起來,相互緊扣,相互支持,組成一個有血有肉的“生命體”.因此,我們研讀教材不能“平面地看”,要“立體地看”,既看到知識,又弄清知識中蘊涵著的思想,做到“立體地懂”.努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素,對于每一章每一節,都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透,滲透哪些數學思想方法,怎么滲透,滲透到什么程度,應有一個總體設計,提出不同階段的具體教學要求.只有這樣,才能高屋建瓴,運用整套教材進行再創造.2.關注過程,滲透數學思想數學思想方法總是和數學知識有機的融合在一起,它的教學必須通過具體的教學過程加以實現.因此,必須把握好教學過程中進行數學思想方法滲透的契機―概念形成的過程,方法思考的過程,思路探討的過程,規律揭示的過程等.如果忽視和壓縮這些過程,把數學教學當作知識結論來灌輸,就會失去滲透數學思想方法的良機;在教學中進行數學思想方法滲透時,一定要精心設計,有機結合,自然滲透,要有意識地,潛移默化地啟發學生領悟蘊涵于數學知識之中的各種思想方法.循序漸進,逐步建立起“學生自我的數學思想方法系統”,才能充分發揮思想方法的整體效應,而不能生搬硬套,脫離實際,機械教學,那將會適得其反;一個數學思想的形成需要經歷一個從模糊到清晰,從理解到運用的長期發展過程,需要在不同的數學內容教學中通過提煉、總結、理解、應用等循環往復的過程逐步形成,學生只有經歷這樣的過程,才能逐步領悟.舉個例子,《加法交換律》教學片斷:課一開始,老師先給同學們講了一個“朝三暮四”的故事.問:聽完故事,想說些什么嗎?結合學生發言,板書:3+4=4+3.師:觀察這一等式,你有什么發現?學生回答:我發現,交換兩個加數的位置和不變.老師給出自己的發現:交換3和4的位置和不變.比較我們倆給出的結論,你想說些什么?在學生評價比較的基礎上,教師指出:的確,僅憑一個特例就得出“交換兩個加數的位置和不變”這樣的結論,似乎草率了點.但我們不妨把這一結論當作一個猜想.既然是猜想,我們還得―驗證(學生搶答).怎么驗證呢?生:我覺得可以再舉一些這樣的例子?師生討論:驗證猜想,需要怎樣的例子?從例子的內容和個數方面,學生各抒己見,老師適當引導.在此基礎上,學生嘗試舉例驗證,集體交流:你們舉了哪些例子,又有怎樣的發現?在學生一次次的交流與評價中,不僅驗證了猜想,而且將加數由一位數拓展到兩位數,三位數等;由整數拓展到分數等.老師卻不甘罷休:回顧剛才的學習,除了得到這一規律外,你還有什么其他收獲?引導學生反思過程,感悟思想方法,教師點撥:從個別特例中形成猜想,并舉例驗證,得到結論,是一種獲取知識的好辦法.但有時,從已有的結論中通過適當變換、聯想,同樣可以形成新的猜想,進而形成新的結論.3.引領學生,在反思中領悟數學思想數學思想方法的獲得,一方面要求教師有意識地滲透,但是更多的要靠學生自身在反思過程中領悟.這一過程,沒人能夠代替.如學習了平行四邊形面積計算后,教師引導:“請同學們回想一下,平行四邊形的面積公式是怎樣得到的?”在學生從方法的角度回顧過程,充分思考交流后,適當點撥:的確,我們是把平行四邊形的面積這一新知識通過等積變形,轉化為長方形的面積這一舊問題,從而迎刃而解.學習新知識時,經??梢韵筮@樣,想辦法將它轉化為能解決或較容易解決的問題來解決.通過反思,讓化歸思想在學生心中再次積淀.在教學中,不能只注重回顧:你學會了什么知識?更要引導學生反思自己的思維活動,反思自己是怎樣發現和解決問題的,運用了哪些基本的思想方法、技能和技巧;走過哪些彎路,該記住哪些教訓等.只有這樣,才能對數學思想方法有更深的認識,從而更好地發揮數學思想方法對知識的引領作用.恩格斯說“思維著的精神”是“地球上最美的花朵”.學生工作后,可能沒有機會用數學而淡忘了數學,但深深存在于他們頭腦中的數學思想,研究方法等數學精神,卻隨時隨地發生作用,使他們受用終生.讓我們追求這種教學境界,盡自己最大努力,在數學教學中滲透數學思想方法,并引導學生積極感悟吧!

男性陽痿治療應該留意哪些?

當下,留意有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性,留意已經成為當前新課程改革的主旋律。然而,長期以來,受應試教育思想和教師固有觀念的束縛,教師在作業設計和實施過程中存在一些弊端:機械重復多,實踐應用少;現成內容多,創意編撰少;統一任務多,自主選擇少;生硬批改多,人文評價少。這種作業脫離學生生活實際,圍著書本做文章,極大地削弱了學生解決實際問題的能力,泯滅了學生的學習熱情,嚴重影響了學生的身心健康。一方面壓抑了學生的學習興趣,使很多學生產生了不喜歡做作業的情緒。另一方面影響了教師對作業效果的反饋,甚至妨礙了對教學活動的優化?;谝陨纤伎?,筆者認為,小學數學教師急需設計一些既能深化課堂學習又具有一定趣味性和挑戰性的作業,讓每一位學生樂學,通過課內外整體優化數學作業,有效設計,讓數學作業既輕松又充滿魅力,進而減負增效,豐富個性生命。具體可從以下方面作探索、研究。一、課內運用、改造教科書上習題,讓學生喜歡作業的“保鮮劑”劑一:巧改導語小學生用生動有趣的語言對學習有很大的吸引力。實踐中,我們發現同樣是判斷題,只要稍微修改一下導入語,就會激起學生的學習興趣。例如“請同學們看題目,找一找哪些題目是錯的?哪些是對的?”學生肯定無精打采,懶得舉手。但如果換種方式說:“同學們,下面是豬八戒做的題目,八戒可是個大馬哈,看誰有雙像悟空一樣的火眼金睛,先發現錯誤,并能糾正?!边@樣的語言富有童趣,學生定會充滿信心,興趣自然就提高了。文本中的練習也是有導語的,但都是一些呆板、劃一的導語,如口算、填空題、選擇題、應用題,等等。其實教師可以在導語上面力求創新,換成學生喜聞樂見、易于接受的形式。如口算題改為“數學直通車”;填空題改為“生活五彩園”、“知識萬花筒”或“知識宮里竅門多”;選擇題改為“大浪淘沙”、“快樂ABC”;判斷題改為“我當小法官”或“我是小小裁判”。這些人性化的導語,改變了以往標準化的冷面孔。這樣在學生心目中,作業就成了富有情趣的智慧之旅。劑二:變換題型小學生好奇心強,富有挑戰性,但缺乏持久性。面對單調、劃一的傳統作業題型,學生容易引起視覺疲勞,產生消極應付的心情。例如學習“百分數”時,我們可以讓學生在優美的詩文中,計算百分數問題。這樣語文和數學相結合,趣味融融。如:“一去二三里,煙村四五家。亭臺六七座,八九十枝花?!痹娭谐霈F了很多數字,數字占整首詩的百分之幾?誰還能發現有藏著數學奧秘的詩文,請你試著找一找。劑三:改封閉為開放我們應有意識地將教材中的封閉練習改造成多向開放的(包括解題策略開放、題目答案開放、問題開放),給予學生選擇和展示的空間,鼓勵學生求同存異,培養學生的創新思維。設計內容豐富、形式新穎、解決問題具有發散性的開放題作業。例如《圓的認識》做一做1:用彩色筆描出圓的直徑和半徑,我們可以把作業設計為任選一個圓,在圓中畫線段,想辦法找到最長的一條線段。二、課外補充、創造數學作業新形式,讓學生喜歡作業的“催化劑”劑一:個性化個性化作業使得學生的個性得到張揚,能力得到培養,綜合素質得到提高。1.差異性作業設計。教師根據學生課堂學習情況,設計不同梯度的作業,讓學生有選擇性地完成作業,讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲取成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗,進而培養學生的數學能力。2.實踐性作業設計。小學生的思維水平往往處于具體運算階段,不具備完全依靠推理等純抽象思維方法獲取知識的能力,因此對于一些抽象的數學知識,教師可以設計一些操作活動作為作業。劑二:趣味性學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。學習興趣濃厚的學生,對各種現象和問題會產生新奇感。小學生特定的年齡特征和心理特征,教師設計新穎有趣、形式多樣和符合生活的作業。1.愉快的繪畫式作業。愛畫畫是每個孩子的天性,孩子們天生就是一個小畫家。結合教學內容特點,設計一些繪畫式作業,用繪畫的方式讓學生鞏固、應用所學知識是一種不錯的作業形式。例如教學《對稱圖形》時,我們就可以讓學生在方格紙上設計一幅自己喜歡的對稱圖形。2.生動的情境式作業。學生對作業是否感興趣,很大程度上取決于作業內容是否新鮮。因此,教師可以給一些枯燥的作業創設一定的情境,調動學生的學習積極性。如教學《圓角分的認識》后,可讓學生與家長模擬超市購物的情境。3.有趣的游戲式作業。游戲是激發興趣的最好載體。游戲作業帶有“玩”的色彩,將知識蘊涵于游戲中,可以提高學生完成作業的積極性。如《七巧板》的教學,學生用不同形狀的圖形組合成各種生活中的事物。劑三:開放性教學的開放,這是培養學生創新能力的重要手段,因此教師要多設計開放性練習題。1.解題策略開放,培養學生思維的獨創性。由于思考分析的角度不同,致使同一道題目具有多種解答方法。充分挖掘教材中多解的因素,結合學生的認知水平和已有經驗,引導學生進行多角度、多渠道和多樣化的嘗試,尋找新穎獨特、有創造性的解法。2.題目答案開放,培養學生思維的廣闊性。對統一道題目有多種答案的可能性,這樣的作業有利于加深學生對所學知識的理解,拓寬思路,避免思維過程的片面性、單一性,能較好地培養學生思維的廣闊性。3.所求問題開放,培養學生思維的靈活性。給出已知條件,讓學生自主提問,并探求其結果的可能性。在教學中加強對習題的拓展引申,引導學生進行多向思維練習,克服思考問題的單調性,培養學生良好的思維品質和認知習慣。三、激勵性作業評價――學生喜歡作業的“再生劑”劑一:書面評語評語,是一種作業批閱方式,便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點,便于加強師生間的交流,促進學生各方面和諧統一地發展。教師可在批改作業的時候給學生恰當地賦予情感,用微型評語和學生進行心與心的“對話”,調節學生心態,吸引并打動他們。這樣教師輸出的不只有知識信息,還有情感信息。使學生體驗到數學是有情的,從而把做作業的過程變成學生體驗快樂、體驗成功的過程。如“你的想法很獨特!”“有進步!”“把字寫得端正些就更好了!”“這次的作業做得真細心?!薄皠e放松喲,不然會把‘優秀’給丟了!”等等。這種別具一格的激勵性評價,讓學生耳目一新。劑二:星級評定世界上沒有完全相同的兩片樹葉,同樣,世界上也沒有完全相同的兩個人。教學中,提倡因材施教,在作業批改中也應因人而異,以發展的眼光,多視角看待每個學生。我的做法是:對那些或作業正確率高、或作業字跡端正、或按時完成作業的學生,教師會在該同學的作業本上貼上小星星,并根據星星的數量給予相應精神激勵。由于把“加星”的權利留給了每一位學生,讓每個學生都有機會體驗成功,從而增強了學生學習的內驅力。學生對學習更感興趣了,學習自覺性明顯提高,作業更認真了,學習數學的信心也更足了。劑三:爭章激勵依托本校的雛鷹爭章與學科相結合的爭章活動體系,根據作業表現及時在爭章手冊上頒發笑臉貼紙。當“差生”有明顯進步的時候,獎勵一張進步卡;當進步卡滿3張的時候,可以跟老師換一張笑臉;當笑臉滿25張的時候,可以獲得本學期的數學章。有機會參與班級陽光少年、銀星少年、金星少年的評選。這樣可以連續兌換下去,形成良性循環,也可以讓學生保持對作業的積極性??傊?,在數學教學過程中,我們不僅要重視課堂上知識的傳授,更重要的是優化作業設計,達到減負增效的目的,真正使學生從單一的、枯燥的數學練習中解脫出來,發自內心地喜歡上數學,在合理有效的數學實踐活動中,豐富個性生命。創設新型民主的數學課堂教學,男性些對話已成為一種全新的教學方式.通過對話,男性些可以拉近師生的情感距離;通過對話,可以讓學生的思維得到碰撞、心智得到開啟;通過對話,還可以凸顯學生的個性.于是,平等、互動、充滿激情的有效對話成為數學課堂的一道靚麗的風景線,在提高教學效率和培養學生綜合能力等方面發揮著重要的作用.一、教師與學生對話,在啟發激勵中迸發智慧在數學教學中,教師應著力建立和諧的師生關系,營造民主平等的教學氛圍,啟發學生積極思考,鼓勵學生大膽質疑,與學生建立合作伙伴關系,以民主精神和巧妙引導,激活學生的參與熱情和創造精神,讓學生積極主動地和老師進行情感和思維上的有效對話,在與老師、同學的交流中學習數學.如在教學完長方體和正方體的體積后,教師提出這樣一道實際問題:用一張長8分米,寬4分米的長方形鐵皮設計一個深度為1分米的無蓋水箱,要求使焊接起來的水箱容積盡可能大,應該怎樣設計?(不考慮接頭材料)師:現在每位同學都當一回小小設計師,你準備怎樣設計呢?學生動手畫圖設計.生1:我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長1分米的正方形,我焊接起來的水箱長是8-1×2=6(分米),寬是4-1×2=2(分米),高是1分米,容積是6×2×1=12(立方分米)(舉起他的設計圖).師:老師看到許多同學都是這樣設計的,你們能運用學過的長方體知識進行設計并算出容積,真會動腦筋.生2:這種設計方案雖然能焊接成一個深1分米的水箱,但我覺得浪費了四個角上的材料,有點可惜.師:對呀!一個優秀的設計師能變廢為寶.怎樣才能不浪費材料呢?(許多學生重新低頭畫圖.)生3:(興奮地)我還可以把水箱的容積設計得更大些:把長8分米寬4分米的長方形鐵皮分成兩個邊長4分米的正方形,把其中一個正方形裁成四個長4分米、寬1分米的長方形,然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周,這樣做成的水箱長是8÷2=4(分米),寬是8÷2=4(分米),高是1分米,容積是4×4×1=16(立方分米).師:(驚訝地)你的這種設計老師也沒想到,而且容積確實變大了,你真了不起!老師應該向你學習?。▽W生自發鼓掌.)在這樣寬松平等的課堂氛圍中,師生的有效對話洋溢著生命活力,閃耀著智慧的火花.教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、激活、贊賞的重要作用.知識,在對話中增值;思維,在對話中碰撞;情感,在對話中融通.二、學生與教材對話,在自主學習中創造、生成與教材的有效對話實際上是閱讀者積極調動已有經驗和知識基礎感悟、理解教材并再造教材的過程,是已有知識和教材知識的磨合和對接.在課堂教學中,教師應該讓學生直接面對教材,認真閱讀、反復思考,讀出自己的見解,針對教材的內容各抒己見,批判地面對教材、超越教材.如“土地面積單位”的教學片段:師:現在我們已經認識了土地面積單位公頃和平方千米,請大家打開書,閱讀教材,看有什么想法和疑問.同學們埋頭看書,或畫或記,時間持續了五六分鐘.師:有什么想法或疑問我們交流一下.生1:我覺得公頃這個名稱和其他面積單位不一樣,其他面積單位都有“平方”兩個字,和長度單位相對應,非常好記.如果把公頃改個名稱也叫平方什么就好了.師:你覺得叫平方什么好呢?生1:因為邊長是100米的正方形土地面積是1公頃,可以叫平方百米.師:你的想法很有道理,我們可以把公頃理解為平方百米.這樣更便于我們記住面積單位之間的進率.生2:我還發現其他面積單位之間的進率是100,只有平方米和公頃之間的進率是10000,這個進率太高了,為什么不在平方米和公頃之間再創造一個面積單位呢?好像一滴水掉進了油鍋,同學們嘰嘰喳喳議論起來.生3:我覺得創造一個平方十米最合適,邊長是10米的正方形面積是1平方十米,這樣平方米、平方十米、平方百米(公頃)、平方千米,相鄰面積單位之間的進率都是100了.教室里響起了一片熱烈的掌聲.通過學生和教材的有效對話,他們對教材內容進行多角度、多層面的理解、挖掘.學生用自己獨特的思維賦予教材新的內涵,“靜態”的教材在學生創造性地延伸拓展中,煥發出生命活力.三、學生與學生對話,在交流共享中合作學習學生與學生由于年齡相同、生活經驗相似、思維方式相近,因此他們之間溝通起來更直接,相互間更容易理解.學生與學生有效對話是他們之間切磋交流、合作學習的重要方式.教師要鼓勵學生主動大膽亮出自己的見解和疑問,組織學生由封閉的學習走向開放的學習,在合作交流的氛圍中,來自他人的信息為自己所吸收,自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活,在討論、辯論、交流中溝通信息,共享成果,體驗學習過程的愉悅.如:“軸對稱圖形”的教學片段:師:我們已經認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形,請大家判斷一下:我們以前認識的平行四邊形是不是軸對稱圖形呢?許多同學立即動起手來,有的畫、有的剪、有的折,一會兒,小手林立.匯報時,一部分同學認為是,另一部分同學認為不是,兩派意見各不相讓.師:既然大家意見不一致,那么就請雙方各推選一名代表到前面來,看誰能說服對方.(很快,雙方推選的代表信心十足地站到了講臺旁.)生1:我們認為平行四邊形不是軸對稱圖形,因為不管怎樣對折,兩邊都不能完全重合.生2:我們認為平行四邊形是軸對稱圖形,因為兩邊能完全重合,請看,(邊說邊把手中的平行四邊形沿對角線剪開,旋轉后兩部分重合在一起.)這不是完全重合了嗎?(說完得意地看著生1.)生1:(頓了頓,看看生2手中的兩部分圖形,立即質問)請問,你是怎樣讓兩部分重合的?生2:沿對角線剪開呀,旋轉一下,兩部分就完全重合了.生1:軸對稱圖形是對折后完全重合,你是旋轉后完全重合,根本不一樣.生2:不好意思地撓撓頭(其他同學似有所悟).生1:那你現在還認為平行四邊形是軸對稱圖形嗎?生2:我剛才搞錯了,平行四邊形不是軸對稱圖形.生3:(快步走上去,面對生1)我同意你剛才的說法,你手中的平行四邊形確實不是軸對稱圖形,但是我的這個平行四邊形卻是軸對稱圖形,不信請看.(把手中的平行四邊形沿對角線對折,兩部分完全重合.)生1:(疑惑地接過生3的平行四邊形,左看右看)好像是的,真奇怪!生2:(把生1和生3的平行四邊形都拿過去打開,比了比)你們的平行四邊形不一樣!生1:我畫的是一個普通平行四邊形.生3:我畫的是一個四條邊相等的平行四邊形.生2:哦,我明白了,普通平行四邊形不是軸對稱圖形,四條邊相等的平行四邊形是軸對稱圖形.生1和生3:(同時點頭)原來是這樣!以上案例中,學生是投入的,對話雙方由對立的觀點逐步統一.隨著新的問題出現,共同探索、發現,在你來我往的交流與交鋒中,知識點在逐步被點化,難點在逐步被突破.學習變得非常有趣并且富有創意,實現了經驗的共享、情感的共鳴,學生體驗到知識獲得的滿足,感受到數學世界的精彩與美妙.總之,讓數學教學在有效對話中進行,昭示著民主、凸現著創造、張揚著個性.讓我們引領學生走進“對話”的課堂,讓知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增,思維得以飛揚,靈感得到激發,情感得以交融,使我們的課堂變得生機盎然,精彩紛呈.一、陽痿應該引言自主探究模式迎合了素質教育理念,陽痿應該也符合新課程改革的標準,是一種較先進的教學模式。因此,眾多教師開始在小學數學教學中開展自主探究模式,以求對傳統的課堂教學模式進行改革,并有效提高教學質量和效率。但從目前情況來看,教師對小學數學教學中的自主探究模式的理解和認識還處于相對基礎的階段,并沒有達到預期理想的成效。目前,已經有部分學者開始探究小學數學教學中的自主探究模式,但這些研究還并不完善,需要得到進一步的發展與完善?;诖?,本文在此分析小學數學教學中的自主探究模式,以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒,并有效提高小學數學課堂教學的有效性。二、培養學生課前預習的習慣自主探究學習模式,首先要求的是自主學習,培養學生預習的習慣是基礎。為了配合這項工作,教師可以在課前對學生提出一些問題,讓學生通過預習解答這些問題。在預習過程中,教師不應該參與,要讓學生自主學習,并且解答教師所留的問題。在自主學習過程中,學生自然而然地會對某些疑難點產生疑惑。為了解決這些疑惑,同時解決教師留下的問題,學生會采用相互間的交流、查閱資料等各種方法,這就是一種探究式學習。因此,教師可以對小學數學的課后作業進行改革與創新。在傳統的小學數學作業設計中,多數教師給學生布置大量習題,以此鞏固學生在課堂教學中獲得的知識。此時,教師可以要求學生利用課后時間進行充分有效的課后預習,并將練習與鞏固放到課堂教學中。以《多邊形的面積》教學為例,在上一堂課中,教師要求學生在課后對這一節的教學內容進行預習,需要學生在預習中了解多邊形面積的計算方法,并完成課后的練習題。其本質就是在引導學生進行課前預習,使學生對課堂教學的內容有所了解,同時找出學習中的疑難點。此時,學生需要通過教材或者工具書進行預習,這就是在發揮學生的自主學習能力,使學生在課后進行自主探究學習。在這種背景下,學生能找到學習中的疑難點,同時在課堂學習中更有針對性地學習。三、引導學生進行小組合作在小學數學自主探究模式的實踐過程中,教師發現部分學生的能力與基礎并不足以完成教學的任務,導致學生無法在自主探究中獲得較大的收獲,也無法獲得更真實的提高。因此,教師可以在小學數學自主探究教學模式中引導學生進行小組合作,即對學生進行合理分組,引導學生以小組為單位進行更有效的自主探究學習。例如,在《比例》這一節的教學中,教師首先將學生分為不同的小組,并要求學生通過小組合作了解比例的定義與性質,要對比例尺進行掌握,同時完成黑板上的課堂習題。學生首先需要進行自學,要運用已學的知識和自身的能力對相應的問題進行初步解決。在此基礎上,學生需要在小組中分享自己的收獲,同時提出自己的疑問。例如,其中一名學生提出比例尺在實際運用中如何具體的使用,這個問題也反映了學生對比例的認知并不透徹。根據這名學生的疑問,小組中的其他學生開始交流,紛紛提出個人的觀點并利用自己的收獲解釋這個問題。一名學生在拿出尺子測量了書本的長度,并在紙上畫了一本迷你的書,他解釋道:實際的書本長20厘米,我畫出的書長為5厘米,兩者之間存在的比例是4∶1,比例尺正是這樣實際運作的,通過一定的比例將實際的長度進行縮放,由簡單的比例計算達到目的。在小組合作過程中,學生不但依靠小組的力量更有效地完成了教學任務,更關鍵的是在小組合作與交流的過程中,學生是在分享自己的收獲,同時也在分享自己的學習方法和技巧。因此,學生不但能夠獲得直接的認知,而且能夠吸收與借鑒其他學生的學習方法和技巧,使其自主探究的效率和能力同時得到提高。四、注重即時評價教師需要明確地意識到,學生在小學數學自主探究教學模式中容易在困難中遭受挫折,也容易在錯誤的方向進行無效的探究。此時,學生需要得到教師即時的評價,以此獲得鼓勵并調整學習的方向。這就需要教師關注學生自主探究學習的情況,引導學生進行更有效的學習。例如,在學習三角形的過程中,學生學會使用數形結合的方法進行更有效的自主探究學習。但是,其中有學生在面對等邊三角形時始終要遺忘其性質,從主觀上將其當做普通的等腰三角形處理。此時,教師首先要對學生的學習方法進行肯定與贊賞,并在此基礎上指出學生的錯誤,即讓學生正視等邊三角形的特殊性,同時進一步夯實學生的基礎。在這種背景下,學生才能得到教師的鼓勵并鞏固學習信心,同時沿著正確的軌道進行有效的自主探究。五、結語在小學數學教學中開展自主探究模式迎合了新課程改革的需要,是現代教育發展的新方向。這就需要眾多教育工作者通過實踐不斷總結,提出進一步完善小學數學自主探究教學模式的策略,推動教學的發展。

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課堂教學從興趣出發,治療在教學中必須改變以往的教學觀念,治療教學與現實生活是密不可分的,多啟迪現實對人類文化的理解,它是生動有趣的,而不是單調的、枯燥的。要讓學生學習有價值的數學,在現實生活中用數學,從而豐富學生的數學知識,激發學生學習數學的興趣,學會用數學知識解決現實問題,學以致用,使學生有強烈的求知欲,就會解決發展思維能力,促進智力發展,也會誘導學生積極主動參與學習活動,從而提高教學效率。一、激活思維,調動情感激發學生情感,渲染輕松愉快的濃濃教學氛圍。創設懸念式的問題,這樣更具有強烈的吸引力,更能引起新舊知識的沖突,更能激發學生的探索欲望。創新源于質疑,在課堂上大膽放手,讓學生大膽地提出問題,小學生天生好奇,求知欲強,課堂上創設情境,鼓勵學生提問,引導學生提問探究。讓學生在質疑、求知、探究的過程中培養善于思考、善于創新的思維品質。從而激活學生思維,調動學生的學習情感,教學活動便會順利進行,以便收到良好的效果。二、親身體驗,情境教學強調親身經歷,培養學生動腦、動口、動手能力,在課堂上讓學生運用實物、學具量一量、動一動等,加強學生的動手操作,增強感性認識。例如,在教學長度單位:毫米、厘米、分米、米、千米時,可以讓學生親身體驗它們到底有多長,可以通過動手量一量班級的黑板、課桌的長度來感受厘米,操場的長度來感受米,書本的厚度感受毫米,公路的長度來感受千米,這樣既能學到知識,同時又運用所學的知識在測量的基礎上可以進一步通過步驟、目測來估計長度,同時達到學以致用的目的。三、學以致用,鞏固創新新課程要求教師要引導學生會創造,其目的是幫助學生形成良好的綜合創造素質,同時教師的教學也要賦有豐富的創造力。巧設練習,讓學生在練習中有所創新,練習在課堂教學中是必不可少的。實踐證明,有思考性的練習是訓練學生創新思維最有效的手段之一,教師在教學中可巧設練習,必須從生活實際出發,設計一些開放性的試題,這樣不僅開發學生的思路,而且培養學生的創新能力??傊?,在數學教學中,挖掘學生潛力,使學生在學習活動中體驗到學習的快樂,增強學生的動手能力,提高學生的學習興趣,可以使學生體驗到成功的喜悅。正所謂,留意實踐是檢驗真理的唯一標準,留意因此,對于數學的創新教學來說,實踐策略的探討有著十分重要的現實意義。數學的學習相對來說比較難于理解,只有讓學生掌握了學習的方法,才能激發學生的創造性思維,在數學學習中更加游刃有余、得心應手?,F針對數學創新教學提出以下實踐策略:一、更新教育教學觀念,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維教師在進行課堂教學時,應該更新自己的教育教學觀念,讓自己的教學方式更容易被學生接受和理解。在課堂上應該充分調動學生的學習積極性,讓學生在輕松愉悅的環境下進行數學學習??梢圆捎媒虒W工具進行輔助教學,比如,可以組織學生動手實踐解決生活中的數學問題,自己親自動手制作卡片或者正方體等等,這樣可以使學生對于數學知識的理解更加深入、透徹,這樣對于激發學生的創造性思維十分重要。二、仔細鉆研教學大綱,明確教學的重點、難點在教師教育教學過程中,只有明確教學的重點、難點,明確課堂教學任務和教學目標,才能在課堂上有條不紊地進行數學教學,這樣學生的學習思路才會更加清晰,學生的學習欲望才會更加強烈。這就需要教師做出更大的努力,不僅要積極鉆研教學大綱,更要充分備課,這樣才能在課堂上引導學生進行數學學習,才能更有效地培養學生的數學學習能力和創造力。三、創設問題情境,密切聯系生活實際數學的學習離不開生活中的點點滴滴,因此,密切聯系生活實際對于數學教學同樣不可或缺。教師可以在課堂上創設相應的問題情境,引發學生思考和積極討論,這樣,在短暫的45分鐘內,學生對于知識的把握和理解才會更加深入。比如,數學的教學可以與生活中的利潤問題緊密結合,通過生活理解問題,這樣學生的創造性思維才會在教師的不斷引導下有更大的提高??傊?,數學創新教學的實踐策略還有很多,需要教師和學生的不斷努力和相互配合,這是一個教學相長的過程,在此期間,教師的教學水平和學生的創造力都會在相互促進中得到更好的激發,在不知不覺中會收獲令人意想不到的進步。

男性陽痿治療應該留意哪些?

一般來說,男性些優質課堂是指能夠最大限度地發揮出課堂教學的作用和價值,男性些在有限的教學時間內完成甚至超額完成教學任務,使學生達到相應的學習目標。為此,分析優質課堂的特點不僅有利于對課堂本質的認識和理解,更能使教師了解如何打造高效的課堂教學。一、營造輕松愉快的教學氛圍課堂教學講究的是學生的學習態度,積極的學習態度往往需要依靠良好的教學氛圍去影響和塑造,因此營造適宜的教學氛圍對于優質課堂來說具有重要的影響。在小學數學課堂教學過程中,教師要努力營造出輕松愉快的教學氛圍,最大限度地實現師生之間的良性互動,可以從課堂教學導入知識的時候開始。要想做到這些首先就要對學生的特點進行熟悉和了解,結合以數學學科特點進行有針對性的課堂教學。在課堂教學過程中更多地應用引導式教學方法,激發起學生的學習興趣和熱情,盡量使學生的注意力集中起來,使其能夠在自然環境中進入新課程的學習中。二、堅持以學生為中心與此同時,在小學數學的課堂教學中,教師還要堅持做到以學生為中心,轉變傳統教師為主導的教學模式,切實關注學生的學習心理和情感,改變教師在學生心中嚴厲的形象。在設計教學方案時更多地考慮到學生的需要和感受,采用什么樣的教學活動,選擇哪些練習題都要嚴格根據學生的特點來進行。并且在課堂教學時,更多地去觀察學生的學習情況,注意學生的每一個表情,以便對學生的掌握情況做到充分了解,促進優質課堂的有機生成。分析小學數學優質課堂的特質是為了提升教學效率,為學生創造更好的學習環境,因此教師在進行課堂教學時一定要抓住優質課堂的特點,從教學理念和教學手段上進行不斷更新和完善,促進教學水平的不斷強化和提升。

中圖分類號:陽痿應該G622文獻標識碼:陽痿應該B文章編號:1002-7661(2015)04-330-01現如今,在小學數學教學中,發揮著主導作用的也不簡單是教師了,而是引進了多媒體技術,這樣的話,不僅能夠大大的加快教學速度,而且能夠使得學生很快的介紹各種新知識,從而提高了教學質量。這種教學模式打破了傳統教學的模式,充分的調動了學生的積極性,也使學生思維更加活躍,創造性更強。一、小學數學教學中多媒體的應用1、充分利用多媒體的交互性因為現代教育技術中的多媒體具有將視覺和聽覺結合在一起的強大作用,這種強大的結合就使得學生的興趣被充分的激發了,從而產生大的學習想法。這也是區別于傳統教學模式的一個重要的方面。傳統教學模式就是簡單的老師備課,然后將知識強硬的灌輸在學會的腦袋里,這種教學模式下,學生所吸收的只是,只是微乎其微,教學質量將大打折扣,但是在運用多媒體教學的新的教學模式中,情況將大大的不同,真對不同的學生可以采用不同的教學模式,像個別化的教學模式,或者相互討論的教學模式。這樣相互交互的教學模式,將會使得學生主動地加入到學習中來,學生將會很好的學到知識。2、組織和管理小學數學教學多媒體技術不僅將文字帶給學生,更是將圖形和圖像帶給了學生,研究表明,多媒體技術與人類的思維習慣非常的符合,因此通過運用多媒體技術,將使課堂效率提高,使教學環境更加的良好。(1)將不同的多媒體信息按教學要求組成一個整體。與傳統的教學模式相比,運用多媒體的新的教學模式將不再僅僅只是局限于文字教學上面,而是將教科書,錄音帶,錄像帶等結合在一起,這樣將大大的豐富了教學內容。(2)將不同的教學資料按照教學內容的要求組成一個整體。在教學過程中,如果將新課,練習,習題,提問,測驗以及一些實驗非常融洽的聯系在一起,將會在課堂教學測評,還有復習功課等方面有很大的幫助。(3)將相關學科的內在知識和拓展知識緊密的聯系在一起。在教學過程中,因材施教非常的重要,但是每個學生的知識底子非常的不一樣,因此,要是傳統的教學將不會將知識非常好的傳授到每個學生腦子里,要是運用多媒體教學,就能輕而易舉的達到這樣的目的。3、具體融合(1)我們都知道,學生對于知識的接受能力將直接決定教學的效果,那么,多媒體教學就能非常容易的做到這一點,它通過直接的多重感官刺激和直觀的教學方式,使得學生的理解能力更強,進而使學生的認知能力增強。另外,板書方式,速度也會影響課堂的容量,當遇到板書文字和圖比較多的課時,如果提前將這些文字和圖放在電腦中,在上課時,將這些在多媒體中展現出來,將會大大的節約時間,最后將增加課堂容量。(2)運用新型的多媒體技術――計算機課堂,就是學生和教師互相進行知識交流的過程,在這個過程中,學生占著主體的位置,相反,教師則是占著主導的作用,教師就是控制著信息的流動,當教師運用計算機對這些進行控制的時候,將會使知識更加的適應課堂特點,學生特點等。除此之外,運用計算機的控制作用,可以很好的將所要控制的圖像或者文字非常形象的展現出來,這樣的親切感,是別的多媒體工具所沒有的。利用計算機還能夠很好的拓展學生的思維。此外,充分的利用計算機的人機交互性將使得學生在接受知識的時候處于一種非常主動地位置。將使得學學之間,師生之間,師師之間產生多方向的交流,這也將使得學生的主體作用更加的強。(3)及時的反饋信息。計算機能夠在及時的反饋信息方面有很大的作用。老師批改學生的作業或著從測驗中找到學生的問題是傳統的獲得反饋信息的方式,新的獲得反饋信息的方式將是運用計算機,這樣的方式不僅能夠使得學生很快的獲得自己的學習效果以提高學生的積極性,而且能夠使得教師更加方便的獲得信息,來準備下一步的教學方向。二、運用多媒體的一些原則1、講究實際效率。無論運用何種多媒體技術,最終的目的都是提高課堂效率,因此,必須避免一些不實際的應用。因為多媒體會有很多的新鮮之處,所以小學生多多少少會受到它的影響,因此,教師在運用多媒體教學的時候應該盡量的限制它,不能讓它分散了學生的注意力,進而影響了課堂效率。2、新舊結合。在我們非常的肯定新的多媒體教學的時候,不能將傳統的多媒體教學全面否定。我們應該將這兩種教學結合起來,因為它們各有所長。例如,可教師可以自己動手制作一些圖形,也可以讓學生加入進來,動手做一些東西,這樣的話,就能很好地彌補多媒體的缺陷,將教學知識完滿的教授給學生。3、多媒體軟件和硬件一樣重要。因為學校越來越重視軟件的重要性,所以就加大了在軟件方面的投資,這樣的話就使得教學效果反倒沒有提升,反而下降了。所以,學校在教學過程中,應當軟硬件并重,因材施教最好。三、總結當今社會,多媒體教學已經越來越重要了,尤其是在小學數學的運用中越來越普及,但是,我們應該認識到,凡事都有兩面的效果,我們應該充分運用多媒體,而不能依賴它,應該根據教學需要,科學的用好它,這樣才能使教學效果真的變好。中圖分類號:治療G632文獻標識碼:治療B文章編號:1672-1578(2015)05-0293-01課堂教學是學校教育的主陣地。其效果與質量的好壞直接影響學校的教育教學質量。從而,按素質教育的要求,遵循教學規律,探討出符合本校學生認知特點,適應素質教育要求的課堂教學模式,是需要一線教師解答的一道難題。隨著全國新課程改革的不斷深入,全國各地的學校都掀起了教學改革的高潮,但是不管如何改都必須與《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求一致,中學教學必須立足于以學生為主體。教師積極參與實踐,不斷總結經驗,反思問題,取得了顯著成效。1.理論依據《普通高中數學課程標準》中提出課程的基本理念:倡導積極主動、勇于探索的學習方式;學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習,高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。因為有些學校學生基礎普遍較差,沒有學習興趣,學習習慣不好,為了提高課堂效率,改變滿堂灌式的傳統教學模式,使學生積極主動、生動活潑地自主學習,真正成為學習的主人。我們依據施良方、崔允?t的《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》、崔允?t的《有效教學》等理論著作,結合學校實際提出了數學學科的六環遞進教學模式,該模式能使學生自主學習、快樂學習,從而大大提高教學質量。下面將從該模式在高中數學學科中的實施及各個環節的應用進行簡單的闡述。2.概念界定及實施過程高中數學六環遞進教學模式是師生通過運用提前編好的導學案,按明確目標→自主學習→合作探究→展示點撥→應用拓展→課后練習這六個先后有遞進關系的環節構成的教學程序來傳遞數學知識,讓學生通過自學和合作探究掌握數學知識并用之去解決數學問題,從而完成數學教學目標的一種教學模式。首先,高中數學六環遞進教學模式的實施是建立在應經編好的導學案的基礎之上的。導學案是師生共用文本,即是教案又是學案,教學合一,所以,編寫時我們不能只考慮教師教的需要,更多的應該考慮學生學的需要,要尊重學生,注重充分發揮學生的主觀能動性,以激發其主體精神,讓學生自主學習和發展,以確立其主體地位,做學習的主人;編寫導學案的同時教師要把教學過程融進去,教學過程實際上是導學案的具體展現形式。其次,在高中數學六環遞進教學模式實施的過程中各個環節都是層層遞進、緊密相連的。下面我將分環節逐一闡述:2.1明確目標環節。每個導學案的都要根據《普通高中數學課程標準》提出具體的課時學習目標。目標要求包括三個方面:知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀,所涉及的行為動詞水平大致分類如下知道、了解、模仿、理解、獨立操作、掌握、應用;遷移、發現、探索;反應、認同、領悟、內化。2.2自主學習環節。2.3合作探究環節。2.4展示點撥環節。2.5應用拓展環節。2.6課后練習環節。3.取得的階段成果3.1促進了學生的學習能力的提高。培養學生的問題意識,學生初步具有自主學習、獨立思考、合作探究、解決問題的素質和探究能力,在課堂內外,學生的學習方式得到了較大的轉變:學生的課前學習變得主動,學習興趣逐漸濃厚,探究問題的能力得以提高;培養了學生小組協作能力,增強合作探究意識和集體榮譽感。學生的表達能力明顯增強,課堂展示氛圍日益濃厚、和諧;學生在數學課堂教學中,主動參與探究活動,讓學生體驗數學發現和創造的歷程,發展他們的創新意識。有效激發學生學習數學的興趣,增強學生的應用意識,有利于擴展學生的視野。3.2提升了教師的專業素養,帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中,教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念,轉變為自己的教育行為,升華為自己的教育教學特色。在促進學生發展的同時,教師自身的素養也同樣得到了發展。另外需要注意的是:任何一種教學模式,之所以能出現好的效果,并不是教學模式本身單一的因素而引起的,它必然涉及課堂教學中多方面的因素,只有各種因素共同作用,才能使教學模式產生最大化的效果。希望我的淺見能給大家教學上一幫助。

在我們日常生活中,留意所謂“生活化”,留意即在數學教學中,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,聯系生活講數學,把生活經驗數學化,數學問題生活化,體現“數學源于生活,寓于生活,用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣,從而對對數學產生親切感,增強學生對數學知識的應用意識,深刻體會到生活離不開數學,數學是解決生活問題的鑰匙,從而加強學生學習數學的目的性,增強數學學習的趣味性。那么,我們如何才能實現小學數學教學生活化呢?一、正確認識數學與生活的關系。隨著技術的發展,社會的進步,數學科學也發生著巨大的變化,它作為整個科學技術的基礎的地位越來越牢固?!皵祵W正突破傳統的應用范圍向幾乎所有的人類知識領域滲透,并越來越直接的為人類物質生產與日常生活作出貢獻。同時數學作為一種文化,已成為人類文明進步的標志?!弊寣W生認識數學已成為數學教學的重要目標。他們應該通過數學的學習,認識到數學與現實世界的聯系,認識到數學使人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。例如,各種報刊、電視、廣告上的數據可以使人們引發一系列的聯想,可以幫助人們做出果斷的決策,可以使人們的生活達到最優化等。數學還是人們生活中必不可少的交流媒體,可以用數學語言傳達和交流信息。例如,生活中的“+”與“-”,商品中的說明書,還有各種數和各種各樣的統計圖表等,這些都是生活化的數學語言。認識到數學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。二、教學內容生活化?,F實世界是數學的豐富源泉,小學生學習的有價值的數學應是生活中的數學,是學生“自己的數學”。課本中的數學也只應是生活數學的一種影射、提取、概括和應用,課本無非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”,給我們學習數學提供了一種視角,搭起了一座平臺,它只是在預示,任何“現實的、有意義的、富有挑戰性的”貼近學生生活的素材都可能成為學生學習的內容。因此,教師在教學中應找準教材內容與生活實際的“切合點”,打通數學與生活的無形屏障,變課數學為生活數學,使教學內容“生活化”,讓學生真切地感受到數學自己的身邊,領悟到數學的魅力,消除對數學的陌生感,從而激發學生學習興趣,樂意學習數學。例如:教學一個數比另一個數多(少)百分之幾的應用題,教材例題是這樣的:“一個鄉去年原計劃造林12公頃,實際造林12公頃,實際造林比原計劃多百分之幾?”本例雖然涉及的數量較小,但對于生活經驗貧乏的六年級小學生來說,對“原計劃造林和實際造林”感到陌生,不容易理解。教學時我改變了例題,進行了如下教學過程:首先讓學生說本班的男生人數和女生人數,再讓學生根據這兩個條件補上百分數的問題,即“六(4)班有男生25人,女生30人,女生比男生多百分之幾?”然后讓學子生思考這個問題的含義。學生討論非常熱烈,各抒已見,在愉快的氣氛中理解了題意,掌握了數量關系,用兩種方法解答了應用題。接著出示書上例題,讓學生練一練,問題迎刃而解。這樣教學使學生身臨現實情景,感到熟悉、親切、真實,既激發了學生學習興趣,又溝通了書本與現實的關系,促進了學生的主動學習。三、教學方法生活化。數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此,教學中要盡可能使用生活化的教學方法,提高教學效果。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過:數學教學也就是數學語言的教學。課堂中,師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課,不同的教師教出來的學生接受程度不一樣,這主要取決于教師的語言素質,尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學,實則里面蘊藏著生動有趣的東西,教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此,數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向,在不影響知識的前提下,對數學語言進行加工、裝飾,使其通俗易懂、富有情趣。如,認識“”,教師可引導學生學習順口溜:大于號、小于號,兩個兄弟一起到,尖角在前是小于,開口在前是大于,兩個數字中間站,誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度,這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”,教學元、角、分改成“小小售貨員”,比大小說成“排排隊”等等,學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇,感到學習數學很有趣。四、讓學生把所學的數學知識運用于生活,領悟數學的價值。教師應充分利用學生已有的生活經驗,提供盡可能多的機會,讓學生把所學的數學知識運用到現實生活中去,解決生活中的一些實際問題,以體驗數學在現實生活中的應用價值和巨大作用。例如,在學習了三步計算應用題后,讓學生解決這樣一個問題:四年級師生利用雙休日去參觀周恩來故居,學生有276人,教師有8人。公交公司提供信息如下:大客車限坐50人,每車每天租金600元;小車限坐20人,每車每天租金260元,你能為學校設計一個租車方案嗎?這道富有生活情趣的數學應用題,激起了積極的學習熱情,學生在考慮租車方案時,不僅要運用數學知識,而且要考慮經濟情況,還要在眾多方案中比較出最佳方案。這一過程中學生既鞏固了兩步計算應用題的數量關系,也體驗到了數學對于生活的價值。五、結語總之,在小學數學教育中,要走生活道路是個長期而艱巨的任務,我們在必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學,讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中,使學生的數學素養得到真正的提高,讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性,讓數學課堂教學適應社會生活實際,讓我們的數學教學更加生活化、社會化。人工喀斯特污水處理系統原于對自然喀斯特地區的模擬,男性些它利用自然生態系統中生物、男性些物理和化學的三種協同作用來實現對污水的凈化作用,這種喀斯特系統是在一定長度比及地面坡度的洼地中,由土壤和按一定坡度填充一定的填料(如泥土、砂石等)的混合物結構的填料床組成,并在床體表面種植物。具有處理性能好、成和率高、抗沙漠化強、生長期長、美觀且具有經濟價值的植物,它與在喀斯特地貌中、填料中生成的動物、微生物形成一個獨特的動植物生態系統.污水流經床體表面和床體填料縫隙,通過過濾、吸附、離子交換、植物吸收及微生物分解等實現污水的高效凈化.對于人工喀斯特地區污水處理的研究,主要建立的是潛流人工喀斯特污水處理的數學模型.我們可將人工喀斯特地區反應器問題表述為二階偏微分方程[1-9]:[?c?t=A?2ci?x2-B?ci?x-rkc].(1)邊界條件:[x=0],[ci=c0],初值條件:[t=0],[ci=c0].其中[rmax,km]分別為最大降解速度和米氏系數,且都為常數.一、對數學模型的分析和求解由米氏方程可得[r(ci)=-rmax(ci)cikm+ci],其中[rmax(ci)]為最大降解速度,[km]為米氏系數,[ci]為組分[i]的濃度.當[cikm]時,則[ci+km≈ci]。米氏方程可簡化為[r(ci)=-rmax],此時是當污染物濃度增加到一定濃度時,微生物全部與污染物結合后,微生物降解污水中有機物的反應速度達到最大值,此時增加污染物濃度對反應速度無影響,即遵守零級反應。則微分方程(1)變為[?ci?t=Ai?2ci?x2-B?ci?x-rmax].(2)邊界條件為:[x=0,ci=c0;x=l,ci=ce];初始條件:[t=0,ci=c0].為方便,令[c=ci,A=Ai,r=rmax].則微分方程(2)為[?c?t=A?2c?x2-B?c?x-r].邊界條件為:[c(0,t)=c0,c(l,t)=ce];初始條件:[c(x,0)=c0].使用分離變量法可得,令[c(x,t)=u(x,t)+φ(x)].則[?u?t=A?2u?x2-B?u?x+Aφ″(x)-Bφ′(x)-r].令[Aφ″(x)-Bφ′(x)-r=0],[c(0)=c0,c(l)=ce],經推理和計算得[φ(x)=c0BexpBAl-ceB-rlBexpBAl-BexpBAx-rBx+ceB-c0B+rlBexpBAl-B].因為[c(x,t)=u(x,t)+φ(x)],則:[c(x,0)=u(x,0)+φ(x)],而[c(x,0)=c0],[u(x,0)=c0-φ(x)=c0][-c0BexpBAl-ceB-rlBexpBAl-BexpBAx+rBx-ceB-c0B+rlBexpBAl-B].令[f(x)=c0-c0BexpBAl-ceB-rlBexpBAl-BexpBAx+rBx-ceB-c0B+rlBexpBAl-B],則[u(x,0)=f(x)],下面解微分方程[?c?t=A?2c?x2-B?c?x].(3)[u(0,t)=0,c(l,t)=0,u(x,0)=f(x)].令[u(x,t)=X(x)T(t)],則[?u?t=XT′,?u?x=X′T,?2u?x2=X″T.]將其代入微分方程得[XT′=AX″T-BX′T],[T′T=AX″X-BX′X].(4)令[T′T=AX″X-BX′X=-λAX″-BX′+λX=0],經過解此微分方程及分析計算得,當[λB24A]微分方程(4)的解為[X=CexpB2Axsin4Aλ-B22Ax+DexpB2Axcos4Aλ-B22Ax].其中[C,D]為實常數.又[X(0)=X(l)=0],則[D=0]和[CexpB2Alsin4Aλ-B22Al=0],所以[sin4Aλ-B22Al=0],于是:[4Aλ-B22Al=nπ(n=1,2,…)].則[λn=n2Aπ2l2+B24A(n=1,2,…)].故[Xn(x)=CnexpB2Axsinnπlx].對每個[λn]方程[T′T=-λ]變為[T′T=-λn],由此得[Tn(t)=Dnexp-n2Aπ2l2+B24At],令[cn=CnDn],故[un(x,t)=Xn(x)Tn(t)=cnexpB2Ax-n2Aπ2l2+B24Atsinnπlx].[u(x,t)=n=1∞un(x,t)=n=1∞cnexpB2Ax-n2Aπ2l2+B24Atsinnπlx].將[t=0]代入上式可得[u(x,0)=n=1∞cnexpB2Axsinnπlx].而[u(x,0)=f(x)],因此[f(x)exp-B2Ax=n=1∞cnsinnπlx],而表達式[n=1∞cnsinnπlx]正是函數[f(x)exp-B2Ax]的正玄展開式,因此有[cn=2l0lf(x)exp-B2Axsinnπlxdx].故[u(x,t)=2ln=1∞0lf(x)exp-B2Axsinnπlxdx?expB2Ax-n2Aπ2l2+B24Atsinnπlx].所以[c(x,t)=u(x,t)+φ(x)][=2ln=1∞0lf(x)exp-B2Axsinnπlxdx?expB2Ax-n2Aπ2l2+B24Atsinnπlx][+c0BexpBAl-ceB-rlBexpBAl-BexpBAx-rBx+ceB-c0B+rlBexpBAl-B].其中就有[f(x)=c0+rBx-c0BexpBAl-ceB-rlBexpBAl-BexpBAx-ceB-c0B+rlBexpBAl-B].以上就是在零級反應情況得到的解,我們通過求解的級數解就得到了在給定初值和邊值后污染物濃度的值.以上是人工喀斯特污水處理系統,它是一種經濟而有效的污水處理技術.本文主要在兩種情況下對人工喀斯特污水處理數學模型進行了求解,根據上述結論可以得到污染物在不同情況下的相對濃度,從而為人工喀斯特污水處理系統除污提供有效的理論依據.

數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種評價方式。由于在答卷過程中學生注意力高度集中,陽痿應該而且試題涉及面廣,陽痿應該所以在考試之后,及時而高效的講評往往能產生事半功倍的效果。目前,數學試卷講評課中往往出現從試卷第一題開始一講到底,形成教師講,學生聽,形式單一的評卷方式。這樣做,既浪費時間,又使學生容易產生厭煩心理,未能體現學生為主體,教師為主導的作用。那么應該怎樣才能取得好的講評效果呢?根據本人多年的教學實踐下面簡單談一談我的幾點感想。一、何時講評數學考試是學生獨立思考最強,思維最活躍的數學實踐,在這個過程中學生有許多解題思路和方法,即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目,學生也會留下思維的痕跡。因此,考完試后,教師應及時、盡快地批閱試卷,認真分析、準確統計后把試卷發給學生,由學生進行自我檢查,自我糾正。事實上,考試出錯并不意味著學生對知識的一竅不通,出錯的原因是多方面的,有心理因素,審題因素,運算因素,對概念、公式、定理等理解不清因素等等,而在考試后情緒恢復平靜了,許多學生就能很快發現試卷中錯誤的地方和原因,或者能重新得到解題的思路,或者經與其他同學討論交流后即可解決。所以放手讓學生自己矯正,既省時又有效果,待學生自查改正后,教師就“趁熱打鐵”,進行有針對性,有重點的講評、反饋,可收到事半功倍的教學效果,時間可放在下一課時。切不可拖拖拉拉,拖上一段時間后不了了之,或者拖上一段時間后,等學生把試卷內容都快忘記的時候再評,效果自然是大打折扣,這樣做也會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性,不利于學生對錯誤的糾正及知識的強化,也不利于學生知識系統的完善和應用能力的提高。二、講評什么(一)評學生評學生的錯因和進步。教師可以通過對學生學習成績進行分析,向學生簡要介紹各分數段的人數,點名表揚成績提高幅度較大的學生,但不必公布每個學生的分數,這樣做既保護了大部分學生的自尊心,又讓他們了解到自己的真實水平和其他同學的差距,從而充分激發學生學習的積極性。(二)評試卷評試卷的難易和亮點,評出題者的考查意圖。教師要對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進行分析,對共同存在的問題,涉及到的知識點,用到的數學思想、方法等歸類集中,對典型試題作多角度、多方位的評析,也可適當進行處理、加工或改造,通過一題多解,一題多變,以開拓學生思維的視野,使學生的思維水平得到更長足的發展。教師切不可就題論題,主次不分,面面俱到,泛泛而談,這樣不管學生答題情況如何,也不管試題難度大小,逐題逐條流水式地講下去的講評方式,學生甚厭,效果甚微。三、怎樣講評1、突出重點,講究針對性。對一份試卷的講評,應從學生掌握知識的實際出發,抓住普遍的和典型的錯誤和問題,找準學生答題出現失誤的“關鍵”,針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評。教師可以在本班學生的答卷中,找出能反映典型問題的試卷和具有思維亮點的試卷,展示給學生,讓他們去尋找自己的問題,發現他人思維的長處,這樣就能充分發揮學生的主觀能動性,切實提高講評課的課堂效益。對于學生認識不清的問題和解題格式不太規范的問題,教師要透徹分析,解疑糾錯,避免類似的錯誤再次發生。對學生能夠解決的問題,教師不必越俎代庖,對個別學生存在的個別問題,教師可以放在課外個別輔導。而不應該平均用力,面面俱到,什么題目都講。因此,教師必須認真分析試卷,對哪些題目該講,哪些題目不該講,哪些題目該重點講,都要做到心中有數,這樣才能究其癥,下良藥,才能做到有的放矢。2、增強信心,重視激勵性。激勵應貫穿講評的始終。大部分學生對考試是比較重視的,甚至有些緊張害怕,考得差的學生,不用老師批評,自己就已感到懊惱、難過,因此講評時應及時總結學生的答卷情況,表揚那些解題規范、思路清晰、思維敏捷和解法有獨到之處、有創造性的學生。對原來基礎較差,分數不高的學生,教師可以從解題思路、運算過程、書寫格式、卷面整潔上捕捉其閃光點,使他們看到自己的點滴進步,從而增強學習數學的信心;對成績一直較好的學生,要激勵他們找準差距,鼓勵他們再上一層樓。通過講評,要充分調動各類學生學習數學的興趣、情感等多方面積極因素,激發勤奮好學的愿望,促進智力因素與非智力因素協調發展,也實現大面積提高數學教學質量的目的。3、啟發思維,突出主體性。新課程標準指出:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。講評課應體現“教師為主導,學生為主體”的啟發式原則。講評的起點應使大多數同學受益,既不可過高,也不可過低,教師要打破一言堂的習慣,發動學生參與評析試卷,有些題目,可以由學生擔當講解員,分析他們是如何進行正確思維,得到正確或巧妙解法的,為其他學生進行思維示范,也可以讓他們談談怎么產生錯誤思維的,這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷;有些在認識上比較模糊的題目,可以由學生展開交流討論,讓學生在辯論中獲得體驗和感受,提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力,使學生真正成為講評課的主人。而教師的作用就在于組織、點撥、啟發,引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題,培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識,讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識,發展智力,提高思維水平。4、以點帶面,體現綜合性。同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內容的不同方面,或不同知識的同一個方面,這樣的題目如果教師就題論題,孤立講解,不僅費時,而且低效。因此,在評析過程中教師可以把這些相關聯的知識或題目的講解有機的整合在一起,采用相同知識歸一,不同知識對比的方法進行講評,以點帶面,形成一個經緯交織、融合貫通的知識網絡,有助于學生全面、完整地理解知識間內在的本質的聯系和發展,形成新的認知結構。對于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題,教師應作進一步的借題發揮,促使學生思維的發散,一般可以從三個方面進行發散引導:(1)對試題的解題思路和方法進行發散――“一題多解”。講評時,應啟發學生如何從不同角度進行思考,提出不同的思路,在達到共同的正確認識的同時發展求異思維。除了指出常規的解題方法外,還應對學生的解題技巧給予指導,提出一些簡單、明了、巧妙、富有創造性的思路和方法,巧解快解數學題,達到優化思維方法的目的。(2)對試題的條件或結論進行發散――“一題多變”。講評時,可通過改變或添加試題的條件或結論,由淺入深,由易到難,層層遞進,即滿足了不同層次學生的不同需要,又使學生加深了對同類題型的理解,形成規律性,從而收到觸類旁通,舉一反三的效果。(3)對試題本身進行發散――“一題多拓”。在分析完某一道試題后,根據學生的實際需要,可以就同一個知識點提出更深入一步或更多方面的問題,使學生在掌握了本題知識的同時再拓展和提高一步,也可以從一個領域的問題向具有相似性的另一個領域的問題進行拓寬延伸,使學生對所研究的問題有更加深刻的認識,從而提高學生的學習效率和解決問題的綜合能力。俗話說:教學有法,教無定法。每套試卷的題目難易程度不同,講評時學生的基本狀況不同,講評的時期不同等因素要求教師必須根據內容、對象、講評時期等因素進行不同程度、不同層次的講評,不可拘泥于一種模式。但不管如何,數學試卷講評課都應該在新課程標準的指導下,讓學生成為數學學習的真正主人,要充分體現教師為主導,學生為主體”這一教學理念,達到不同的學生在數學上得到不同的需要和發展的目標??傊?,試卷講評課,不僅要重知識的拓展,重答題技巧的歸納提升,更要注重學生考試心理的輔導與研究。發揮學生的主體性,充分發掘學生的潛能。還要對自己的教學方法,教學內容,教學思想等實踐活動進行有效的反思,找出教學中的薄弱環節,剖析其中存在的問題,從而采取更加有效的方法推動教學,力爭取得更好的教學效果。一個完整的課堂是由多個環節關聯而成的,治療其中拋磚引玉作用的就是導入的環節。根據現代科學研究表明:治療學生的注意力最為集中的時間就是上課之后十分到三十分之間,而學生注意力最為集中的時間則是知識接納最好的時間。所以說,作為從上課前到注意力集中的過渡階段,導入不僅需要引出新的學習內容還需要消除學生對上一節的延續性思維,保證新課程的教學的效率,進而達到最佳的學習效果。所以說,掌握一定的導入技巧,有利于課堂效率的提高。[1]一、導入的解讀1.何為導入顧名思義,“導”就是引導的含義,而“入”字就是帶入到一種學習的狀態。而在導入的技能上的掌握是教師必須掌握的教學技能之一,其主要的目的是為了獲得更好的教學效果,通過導入的教學手段為新課程做鋪墊,同時利用精妙的手段來引起學生的興趣,有助于注意力的集中,引導學生自主的學習,增強學習的積極性,是現代教學中廣泛應用的一種教學手段。[2]2.導入的作用導入作為教師在普通課堂教學之中吸引學生注意力的重要手段,不僅激發了學生學習的興趣和積極性,還在一定程度為學生學習的目標指明了方向,并且承前啟后不僅復習了舊知識,還引出了新的知識。學生的思維活動是不斷的變化的,這就需要教師明確學生的狀態來進行科學的教學。而導入的作用總結起來就是:首先是一定的凝聚的作用,增強學生學習的注意力,為課程的學習指明了方向;其次,就是一定的激發的作用,對于知識的學習提供了動力,有利于進一步的知識學習;再次,就是消疑的作用,所謂的“消疑”就是通過已學的知識點的復習來鞏固所學的知識,增強學生的自信心,進而讓學生以更高的熱情投入到新知識的學習之中;最后,就是鋪墊的作用,通過對舊知識的拓展來引出新的內容,為新課程的帶入做鋪墊。[3]二、課堂教學導入方法分析1.開門見山法所謂的開門見山法也就是人們常說的直接導入法。人們在談話時或者是寫文章的時候都非常的喜歡開門見山的方法,這樣做的目的就是為了能夠使得重點可以鮮明突出的表現出來。就像在課堂教學的過程中,教師可以根據新課程中的教學的重點或者是難點中提取一些相關的信息來引起學生學習的興趣,然后根據這一個信息點,庖丁解牛的開始進行更加細致而全面的講解,啟發學生思維,增強學生對于新知識的興趣和主動性、積極性,最終引領學生進入最佳的學習狀態。其主要的方式就是通過設問或者是反問的方式來簡潔明快的進入正題,避免學生云里霧里,不知所云。例如,在學習弧度的時候就可以直接的通過圓周角的度數來引入度的概念,最后進入本節課的課題。2.類比式的導入類比是世界上發現新知識的階梯,是通向巨人肩膀的階梯,是創新發展的源泉和不竭的動力。在數學知識的教授中,可以發現:數學中很多的知識在形式以及內容上都有很大的相似之處,這就需要開發大腦,尋找二者甚至是多者之間的相互聯系,進而在了解的聯系之后區分它們之間的區別,最后達到了舊知識的鞏固以及新知識的開發。這類比式的方式引入新課在一定的程度上,既引入了新課又開發了學生的思維,從中提取方法不斷的進步。所謂的類比可以從語文的排比句中獲得靈感,也就是在大框架相同的時候,來對性質相似的事物進行類比遷移。在等比數列的學習就可以通過等差數列來進行新知識的導入;通過“線與線之間的關系”、“線與面之間的關系”而類比到新知識的“面與面之間的關系”。這種類比方式的導入,使得學生能夠更好的分辨出舊知識與新知識之間的相同與不同,這樣開發了學生的思維,進而形成良好的思考的習慣,有利于新知識的掌握以及舊知識的鞏固。3.講故事式的娓娓道來數學的學習過程是枯燥的,而愛玩愛聽卻是孩子的天性,那么如何將學生活潑和好奇的天性利用到邏輯性極強、較為枯燥的學習中去呢?這就需要根據學生喜歡的事物中入手。每一個孩子都是在故事中度過了童年,那么故事對學生具有極大的吸引力。為了更好的數學教學,那么就需要將故事與數學結合起來,通過故事來引起學生的興趣,進而引入新課,增加學生學習的積極性和自信心,讓孩子們感覺到其實數學離我們并不遠。例如,在需要引入等差數列的概念時,可以通過生動有趣的故事來激發學生學習的興趣,一個動物園里需要給動物分發新鮮的水果,但是由于動物園很大不能夠一一的統計,只是知道在編號由一到十的園中,一個比前一個編號多500個水果,然后讓大家算一算一共需要買多少水果。最后通過比賽的方式鼓勵學生誰能算的最快,方式最簡單,然后教師再講一下自己的計算方法,這樣輕松之間就導入到了新的課程之中。[4]4.生活與數學的完美結合在現實的生活中,可以說是生活中處處有數學,但是孩子由于年齡較小,因此對于數學與生活的聯系能力較差,這就需要教師的引導。教師在數學課堂的導入時,可以通過生活中隨處可見的幾何圖形或者是生活中離不開的算術,拉近數學與生活的距離。在課程的導入中,如果都是學生曾經經歷過或者是疑惑過的,那么就會對于新課程的內容抱有極大的興趣,并且能夠提高對其的關注度。例如,在講授幾何圖形時,可以給大家一些空間尋找一下生活中的幾何,然后一一的列舉和分類,最后在通過生活中可以隨時應用到的內容,如裝修房間需要多少塊地板,讓學生真正的了解的、并且是觸手可及的知識來進行引導,這樣一下就可以抓住學生的好奇心并且調動了學生的積極性,進而能夠全身心的投入到新知識的研究和不斷的探索嘗試之中,課堂的學習效果非常成功。三、結語總而言之,課堂教學的導入方法有很多。多種多樣的導入方式不僅是教師智慧的結晶,又是教師的創造性的嘗試所結的豐碩果實。優秀的教師擁有豐富的教學經驗,因此在實際的教學中能夠為每一個知識點尋找最好的導入方法。俗話說“萬丈高樓平地起”。這不僅是想象力和創造性思維的顯現,也是在日積月累的教學之中所總結出來的經驗之談。因此教師在實際的教學中應時刻牢記自己所肩負的責任,結合學生的興趣點來進行輕松愉快的導入,不斷激發學生學習的動力,將無限的求知欲望投入到實際的學習中去,最終達到最好的課堂教學效果。

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